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学前儿童心理健康的特征包括 学前儿童个性与因材施教的关系

放大字体  缩小字体 发布日期: 2020-07-11 浏览次数:3
摘要:  刘馨,北京师范大学学前教育研究所副教授,中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会副主任,中国标准化协会托育专业委员会副主任委员。参与中国标准化协会发布的团体标准《全日制婴幼儿托育机构服务规范》

  美国前教育总署署长欧内斯特·L·博耶认为:为了促使儿童的潜力充分发展,艺术的终身学习在儿童生活的头几年就应该开始。我们需要艺术来表达语言不能传递的情感和见识,也需要艺术来扩展学前儿童的求知方式,进行培养儿童创造性的课堂教学。艺术教育与生活实际相联系,扩展了儿童的语言,激励其创造性,使儿童有了新的求知方式。

  跑要遵循人体活动规律:跑之前要充分做好准备活动,以防受伤;跑后要充分做好放松、整理活动,以利于学前儿童消除疲劳。

  学前儿童美术教育的对象是学前儿童。学前儿童美术教育具有美术教育的一般涵义,但它又具有不同于一般美术教育的一些特征。

  课程负责人:顾荣芳,教育学博士,南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师,南京师范大学学前教育国家一流专业建设负责人、国家级卓越幼儿园教师培养改革计划项目负责人。研究方向为学前儿童卫生与健康教育研究及学前教师教育研究。兼任中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会主任委员、江苏省陈鹤琴教育思想研究会理事长。2017年获江苏省(高等教育)教学成果特等奖,2018年获高等教育国家级教学成果二等奖。

  理解学习学前儿童心理学的意义,以及学前儿童心理学对指导幼儿教育工作的意义。

  学前儿童的科学学习主要涵盖2部分:科学探究和数学认知。前者的话,只要孩子有探究欲望,能根据感官感知周围食物和现象就 后者呢,也是对数、量、形、空间、时间感兴趣,会用简单的数学思维和科学思维解决问题就

  据了解,幼儿园延期开学期间,石家庄学院学前教育专业教师冀海银、李萌在《蒙学经典导读》和《学前儿童科学教育》线上教学中,带领本专业学生结合课程特点,围绕“抗击疫情,我在行动,热爱专业,关爱儿童”展开了讨论和创意活动。师生达成共识并开始为幼儿创作抗疫专题读物。

  学前教育专业主要是帮助托儿所、幼儿园、家庭科学的对儿童进行教育,为学前儿童今后的发展打下良好的根基,使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展,让他们升入小学后较快地适应正式学习生活打基础。培养新生一代基础教育做出科学的指导,为他们一生的发展打下基础。

  有研究显示,随着人口政策边际效应的递减以及目标人群生育意愿的减弱,中国适龄学前儿童数量渐趋回落,以2021年或2022年为拐点,呈现先扬后抑的倒U型曲线分布,至2029年,中国适龄学前儿童数量将整体下滑至2018年水平。根据这一研究,学前教育资源的投入显然需要平衡好眼下不足与长远可能“过剩”的关系,提升资源分配的精准性。

  从美术本身来看,其功能有审美、教育、认识、娱乐等,而教育、认识、娱乐等价值均以美术的审美性为核心展开。美术的任何一种特殊的功能意义必定要以美术的审美本质为中介。美术对学前儿童来说是一种表达自我对周围世界看法的重要方式,美术创造能给学前儿童带来精神上的多维情感体验,同时伴随着心理上的愉悦。

  伦理学是哲学认识论追寻的目标之一,是关于善的学说。学前儿童伦理教育是建立在伦理学基础之上,以幼儿的视角去理解与辨析生活中“善恶”、“正义”、“幸福”等主要概念,让孩子能够正确处理社会伦理关系,应对伦理问题,形成伦理关怀并且能够选择自己生活方式的活动,是启发孩子“知道如何生活”的教育。

  学前儿童的理解主要是直接理解,与知觉整合在一起。

  因为经验和获取信息的渠道有限,学前儿童对于新冠肺炎的危害没有成人那样清楚的认识。但毫无疑问,他们可以从生活的突然变化、媒体的信息、甚至成人的语气和神态里感受到人们的焦虑。他们也很容易被这种弥漫的负面情绪所感染。然而学前儿童无法向大人一样多方收集信息,也无法通过与各种人交流来排解情绪,所以他们会比成人更加感到无助。更糟糕的是,不少的成人仍持有“孩子吃饱穿暖玩好就幸福”的观念,意识不到学前儿童在心理上面对的挑战,而这种对学前儿童心理状态的漠视和心理支持的缺失又增加了学前儿童面临的风险。

关键词:学前儿童心理健康的特征包括,学前儿童个性与因材施教的关系

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